本次环创评比通过“走现场·听讲解·聚点评”的形式进行，从整体布局、主题分享墙、材料投放等方面，制定了评比标准，着重强调追随儿童视角，支持幼儿自主探究，增进师幼互动的积极性。

我的教室，我做主。作为创设班级环境小主人，大班的孩子今天也是解说“主角”，用自己的方式自信、大方地介绍着本班的教室环境。

创·儿童视角下的主题教育环境

主题分享墙

图书角

图书角是开展幼儿园阅读活动的载体和桥梁，有着独有的教育功能和价值。各班级根据不同阶段幼儿年龄特点、学习特点创设和营造舒适的阅读氛围，并投放多种阅读的辅助材料，为孩子的阅读过程提供了有利的支架，引发孩子们多维度的阅读活动。

游戏材料投放

材料是游戏的媒介，班级投放丰富、数量适宜的游戏材料，为幼儿游戏提供服务。充分调动幼儿的积极性，主动与材料进行互动，激发幼儿探究欲望，支持幼儿创造性学习。

一处以自然

小小自然角，蕴含大教育。植物角的创设充分尊重幼儿，从种植对象的选取到种植过程的管理，由幼儿来做主。让幼儿在动手、观察、探究中获得知识、体验、快乐，充分发挥植物角的教育价值。

取他人之长，补自己之短。观摩结束后，教师结合各班情况，以及自己在工作中的诸多难点困惑，从不同角度提出了自己对环境区角的思考，在相互碰撞的过程中不断探索和总结环境创设的价值。

黄荷园长点评：首先对教师们表示肯定，在环创中看到教师观念的转变，能尊重孩子的想法，充分地参与到环境创设中，处处都呈现孩孩子的成长痕迹。其次也提出了建议：一是在材料投放方面要充分把握各年龄段特点，要有层次；二是材料的投放要与课程链接，让幼儿与游戏材料有效互动，让游戏与主题活动融合；三是植物角的创设教师要懂得观察倾听，挖掘有意义的教育价值，引导幼儿深度学习。

刘恒老师点评：首先对园所环境、教师积极向上的氛围表示赞赏，同时提出了建议：一是区域之间创设可考虑区与区之间的互通，美工区的材料可以再增加工具类材料；二是生活教育是幼儿的重要部分，可单独划分生活区，投放与生活相关材料，能更有针对性地促进幼儿成长。三是不同的区域可以增加相关联的绘本，给予经验支持。

罗菁菁老师从活动安排、方案制定、整体环境等进行了点评，环境中给予幼儿自主、机会、空间与话语权，肯定了四幼团队的努力与付出。结合当前环境创设方面的游戏材料也做出了建议：一是投放材料前，教师要以《指南》《纲要》为抓手，充分了解把握各年龄段的特点，例如：测量工具投放的适宜性、成品类材料的有效性等；二是投放材料时要基于幼儿发展需要，要有预设目标，思考材料怎样才能推动幼儿发展；三是投放材料后，教师要善于倾听、观察，关注幼儿的游戏需求，及时支持，进行增加或删减。

活动最后，结合各班级的环境创设，回归《幼儿园保育教育评估指南》，韩柳青副园长从两个改变和两点思考进行了活动小结:

改变：

1.从环境中看到了教师的初步退后，能让幼儿参与环境，做环境的小主人。从墙面创设到材料投放，给予幼儿决策权与话语权。

2.教师有了倾听与观察意识，能抓住幼儿的感兴趣与共性问题进行支持。

思考：

1.在捕捉到教育契机的同时，是否真正做到“有效”支持？

2.在努力创设环境的同时，是否做到充分利用，借助环境推动幼儿往更高水平发展？

一等奖

二等奖

本次环境创设评比活动圆满落下帷幕。但本次评比不是环创的结束，而是新的开始，希望老师们继续以儿童的视角创设科学适宜的环境，让孩子们在优美温馨的学习环境中健康成长，使环境创设的价值真正体现在儿童发展之中。